CONCEPTOS CLAVE
En primer lugar, tenemos que tener en cuenta, que es fundamental conectar con las emociones del alumnado y, aunque sea algo complejo, es básico conocer las necesidades que presentan todos y cada uno de los niños y niñas que conforman nuestro alumnado.
A continuación, vamos a hablar de diferentes aspectos que son básicos que se tengan en cuentan en un centro educativo y, sobre todo, por las personas que lo conforman.
A continuación, vamos a hablar de diferentes aspectos que son básicos que se tengan en cuentan en un centro educativo y, sobre todo, por las personas que lo conforman.
Los Equipos de Atención Temprana (EAT): son los que intervienen en la etapa
de Educación Infantil. Centran su atención en la dimensión preventiva y de
intervención temprana, a través de la identificación de situaciones y
circunstancias de riesgo o desventaja, anticipándose a la aparición de
problemas o detectándolos tempranamente y facilitando la intervención adecuada.
Su principal objetivo es contribuir a mejorar las
condiciones educativas de los centros públicos y sostenidos con fondos
públicos, que escolarizan niños y niñas en edades comprendidas entre los 0 y 6
años, con NEE asociadas a condiciones personales
de diversidad funcional, sobredotación o situaciones sociales desfavorecidas.
Las funciones de apoyo especializado de las que se encargan desde el EAT, son:
- Colaborar en los procesos de elaboración, desarrollo, evaluación y, en su caso, revisión del Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular y, Asesorar y apoyar a los Equipos Docentes en todos aquellos aspectos psicopedagógicos y organizativos que afecten al buen funcionamiento del centro.
- Atención individualizada a alumnos y alumnas (Apoyo a los tutores en la adopción de medidas específicas de atención a la diversidad, alumnos con necesidades educativas especiales, compensatoria educativa, documentos individuales de adaptación curricular, ...).
- Promover el acercamiento y la cooperación entre los centros educativos y las familias y, orientar a éstas, en aquellos aspectos que resulten básicos para atender a los niños y niñas con necesidades educativas especiales o en situación de desventaja.
Las funciones en relación con el sector que tienen desde el EAT son:
- Realizar la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.
- Conocer los recursos educativos, sanitarios y sociales; colaboración y coordinación con otras Instituciones (Centros educativos, Inspección educativa, Centros de Profesores y recursos, otros Equipos, Servicios de carácter social, cultural y sanitario, ...).
- Elaboración y difusión de materiales e instrumentos psicopedagógicos y experiencias de asesoramiento que sean de utilidad para el profesorado o los propios Equipos de Atención Temprana.
Los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP): constituyen el soporte técnico de la orientación, principalmente en las
etapas de Educación Infantil y Primaria, colaborando para lograr un desarrollo
personalizado e integral de las capacidades de todo el alumnado.
Estos Equipos atienden a todos los Centros Públicos de
Educación Infantil y Primaria con periodicidad semanal, excepto a aquellos que
tienen Orientador en los que la atención será mensual. También atienden
mensualmente a los Centros Concertados. En los centros con atención mensual su
labor es, primordialmente, la evaluación psicopedagógica y la elaboración del
dictamen de escolarización.
Las funciones de apoyo especializado de las que se encargan desde el EOEP, son:
- Atención individualizada al alumnado.
- Colaborar en los procesos de elaboración, desarrollo, evaluación y revisión del Proyecto Educativo y los Proyectos Curriculares de Etapa, propiciando los elementos necesarios en la dinámica ordinaria del Centro, ya que, forman parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica de los centros.
- Promover el acercamiento y la cooperación entre los centros educativos y las familias, participando en la planificación y desarrollo de actividades, implicando a las familias en las actividades y programas de los centros, ...
- Realizar la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.
- Conocer los recursos educativos, sanitarios y sociales; colaboración y coordinación con otras Instituciones (Centros educativos, Inspección educativa, Centros de Profesores y recursos, otros EOEP, Servicios de carácter social, cultural y sanitario, ...).
- Elaboración y difusión de materiales e instrumentos psicopedagógicos y facilitar el conocimiento de experiencias que sean de utilidad para el profesorado o los propios Equipos.
El Profesorado Técnico de Servicio a la Comunidad (PTSC): son profesionales enmarcados en el Departamento de Orientación de los Institutos (ESO), creados con el objetivo de prevenir y compensar las desigualdades en educación derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de cualquier otro tipo.
Las funciones del Profesorado Técnico de Servicios a la Comunidad (PTSC), son las siguientes:
- Colaborar con los servicios externos en la detección de necesidades sociales de la zona y necesidades de escolarización del alumnado en desventaja, participando en los procesos de escolarización de este alumnado, a través, de su coordinación con los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, los centros de Educación Primaria de procedencia del alumnado, los servicios municipales y las Comisiones de Escolarización.
- Proporcionar criterios para la planificación de las actuaciones de compensación educativa que deben incluirse en el proyecto educativo y los proyectos curriculares.
- Proporcionar criterios para que el plan de acción tutorial y el plan de orientación académica y profesional atiendan a la diversidad social y cultural del alumnado, facilitando la acogida, integración y participación del alumnado en desventaja, así como la continuidad de su proceso educativo y su transición a la vida adulta y laboral.
- Proporcionar criterios, en colaboración con los departamentos didácticos y las Juntas de Profesores, para la planificación y desarrollo de las medidas de flexibilización organizativa y adaptación del currículo necesarias para ajustar la respuesta educativa a las necesidades del alumnado en desventaja y colaborar con los equipos educativos de los programas de garantía social en la elaboración de las programaciones correspondientes.
- Actuar como mediador entre las familias del alumnado en desventaja y el profesorado, promoviendo en el Instituto actuaciones de información, formación y orientación a las familias y participando en su desarrollo.
- Participar en la elaboración de los programas de seguimiento y control de absentismo de los alumnos y, en colaboración con otros servicios externos e instituciones, desarrollar las actuaciones necesarias para garantizar el acceso y la permanencia en el centro.
- Velar, conjuntamente con el equipo directivo, para que el alumnado en desventaja tenga acceso y utilice los recursos del Instituto, ordinarios y complementarios y facilitar la obtención de otros recursos que incidan en la igualdad de oportunidades (becas, subvenciones y ayudas).
Los Centros de Atención Temprana (C.A.T.): ofrecen atención ambulatoria e individualizada a niños y niñas que presentan necesidades especiales, transitorias o permanentes originadas por deficiencias o alteraciones en el desarrollo, así como, a sus familias, ya que, la atención se presta con un enfoque global e interdisciplinar, interviniendo directa e indirectamente en el contexto natural del niño o de la niña.
Esta intervención implica que los padres estén presentes en algunas sesiones del tratamiento (o en todas, según sea el caso), para mantener entrevistas con los profesionales y tomar decisiones de forma conjunta.
Las funciones que desempeñan estos centros, son las siguientes:
- Promover, facilitar o potenciar desde una perspectiva global el desarrollo del niño/a.
- Planificar las acciones encaminadas a desarrollar o posibilitar, en su mayor grado, su integración familiar, educativa y socio-ambiental de cada niño/a, mejorando su calidad de vida.
Por último, vimos lo que son los Grupos Interactivos, que son la forma de organización del aula que está dando los mejores resultados en la actualidad en cuanto a la mejora del aprendizaje y la convivencia.
A través de los grupos interactivos, se multiplican y diversifican las interacciones, a la vez que aumenta el tiempo de trabajo efectivo. Se caracterizan por ser una organización inclusiva del alumnado en la que se cuenta con la ayuda de más personas adultas además del profesor o profesora responsable del aula. De este modo, se logra evitar la segregación y competitividad que se genera al sacar al alumnado etiquetado como “difícil” o “lento” del aula para aplicarle adaptaciones curriculares y que ha dado lugar a un aumento del fracaso escolar (especialmente del alumnado segregado) y de conflictos. Por el contrario, en los grupos interactivos se logra desarrollar, en una misma dinámica, la aceleración del aprendizaje para todo el alumnado en todas las materias, además de inculcar una serie de los valores, de emociones y de sentimientos como la amistad.
A través de los grupos interactivos, se multiplican y diversifican las interacciones, a la vez que aumenta el tiempo de trabajo efectivo. Se caracterizan por ser una organización inclusiva del alumnado en la que se cuenta con la ayuda de más personas adultas además del profesor o profesora responsable del aula. De este modo, se logra evitar la segregación y competitividad que se genera al sacar al alumnado etiquetado como “difícil” o “lento” del aula para aplicarle adaptaciones curriculares y que ha dado lugar a un aumento del fracaso escolar (especialmente del alumnado segregado) y de conflictos. Por el contrario, en los grupos interactivos se logra desarrollar, en una misma dinámica, la aceleración del aprendizaje para todo el alumnado en todas las materias, además de inculcar una serie de los valores, de emociones y de sentimientos como la amistad.
En el aula se realizan agrupaciones heterogéneas en cuanto a nivel de aprendizaje, género, cultura, etc. de alumnos y alumnas. En cada grupo se realiza una actividad concreta, que se realiza durante un período corto de tiempo, mientras una persona adulta (voluntaria, familiar, otro profesorado o profesional de otro ámbito) tutoriza el grupo asegurando que trabajen la actividad y que se desarrolle aprendizaje entre iguales. Al ser grupos heterogéneos, siempre hay estudiantes que acaban antes la actividad, con lo que, la persona que tutoriza el grupo se encarga de que ayuden a sus compañeros y compañeras, generando un diálogo y unas interacciones que aceleran el aprendizaje de todo el alumnado y no solamente del que va más retrasado. Habitualmente (no es imprescindible), cuando pasa un tiempo previamente determinado por el profesor o la profesora (15 o 20 minutos dependiendo del tiempo previsto para cada actividad) cada grupo se levanta de la mesa y se sienta en otra, cambiando de actividad y de persona tutora, con lo que, al final de la sesión, han podido realizar 4 o 5 actividades distintas sobre un tema en concreto que se esté trabajando en esa sesión.
Bibliografía/Webgrafía:
- http://www.madrid.org/dat_oeste/eoep.htm
- http://www.oei.es/historico/noticias/spip.php?article9696
- http://www.integrandes.org/centro-atencion-temprana/
- http://utopiadream.info/ca/actuaciones-de-exito/grupos-interactivos/
